從去年秋季學期開始，教育部在全國職業(yè)院校推進建立教學工作診斷與改進制度，全面開展教學診斷與改進工作。這標志著職業(yè)院校質量建設邁上了一個新臺階。目前，《中等職業(yè)學校教學工作診斷與改進指導方案（試行）》（簡稱指導方案）已經(jīng)頒布，專家委員會組建工作已經(jīng)完成，有關培訓已經(jīng)結束，接下來就是職業(yè)院校依據(jù)指導方案具體落實。
學校自我診斷成為主流的學校評估手段在西方教育發(fā)達國家已有30多年，在規(guī)避管理風險、提升學校效能上起到了不可替代的重要作用。但在我國，學校自我診斷仍處于探索和試驗階段，其中一個重要問題就是評估指標的原則性、抽象性和概括性，使其難以作為評估的具體內(nèi)容和操作對象。
在教育評估150多年的發(fā)展歷程中，外部評估(國家或地區(qū)教育部門進行的評估)被學校管理者看作是對自身努力成果進行評判的“法官”。通常，學校為應對外部評估，往往要消耗許多額外時間進行準備，需要提交大量的紙質材料，而這些工作對學校改進的作用很有限。隨著外部評估的局限性越來越明顯，“法官”的主體地位逐漸被學生、教師等利益相關者所取代。實際上，自我診斷之所以被認為是一種合理、有效的評估方式，正是因為它通過與最了解活動過程的管理者和實施者一起工作，聽取學生、教師和其他利益相關者的觀點，使獲得的結果最具解釋力。但與此同時，自我診斷又是一個專業(yè)、復雜的過程，僅靠學校自身力量常常難以長期、規(guī)范地進行，需要來自專業(yè)評估者的幫助和支持。“批判性朋友”以一種真誠的、有根據(jù)的、批判性的態(tài)度介入學校自我診斷，幫助學校對內(nèi)部和外部觀點之間的差異做出明智判斷，這對于學校改進那些容易忽略的領域、提高學校自我診斷的科學性和有效性十分重要。只有為了學生發(fā)展的學校自我診斷才能實現(xiàn)診斷過程的全面性、客觀性，從而通過診斷促進學生發(fā)展，這是一個無法忽視的邏輯循環(huán)過程。或者說，學校自我診斷無論是為了促進學校改進，還是為了加強管理有效性、增強辦學效益，其根本都是為了學生發(fā)展。脫離了這一根本，任何形式的學校自我診斷都是“皮之不存，毛將焉附”。
一分部署九分落實。新學期已經(jīng)開始了，職業(yè)院校要認真學習領會指導方案要點，認真予以落細落小落實，認真查找學校在教學方面存在的問題。排查學校“大教學”方面存在的問題，也就是學校組織的一切有利于學生身心發(fā)展,有利于把學生培養(yǎng)成為高素質技術技能型人才的活動，如學校教學、課外活動、勞動、講座、學生集體組織的文體活動、社會公益活動等，并且要細化到圍繞教學本身所開展的相關工作,即“小教學活動”，包括專業(yè)建設、制訂教學計劃、編制人才培養(yǎng)方案、教材建設、教學管理、教學質量監(jiān)控、教師管理、教學研究、教學設施管理等。邀請專家一起進行診斷，分析原因，認真對照指導方案和省教育廳方案，結合年度質量報告，寫出高質量的診斷報告，進而制定切實可行的改進方案。職業(yè)院校要把教學診斷與改進作為一項制度建立起來，切忌一陣風，刮過就算，或者避重就輕，應付了事，不做扎實深入診斷。如果是那樣，教學診斷不可能有效果，也就不可能改進，更不可能提高教育質量。（作者馮勝清，系江蘇張家港第二職業(yè)高級中學副校長）
轉摘自《中國教育報》2016年9月20日第5版